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硕士研究生入学考试大纲-教育学基础理论综合625

发布者:系统管理员发布时间:2014-09-17浏览次数:4628

全国硕士研究生入学考试

湖北师范学院自命题考试科目考试大纲

(科目名称:教育学基础理论综合   科目代码:625)

(本考纲适用于课程与教学论方向)

 

一、考试的科目(总分300分,每科100分)

1、教育学原理(100分)

主要参考书:余文森主编:《新课程背景下的公共教育学教程》(第2版),高等教育出版社2008年。

2、教育心理学(100分)

主要参考书:陈琦,刘儒德,主编(2008).  《当代教育心理学》(第2版),北京师范大学出版社.

3、课程与教学论(100分)

钟启泉、汪霞、王文静主编:《课程与教学论》,华东师范大学出版社2008年版。

二、考试形式与试卷结构

(一)试卷成绩及考试时间

本试卷满分为300分,考试时间180分钟。

(二)答题方式

答题方式为闭卷、笔试。

(三)试卷题型结构

1、填空或单项选择题45道题(每题2分,共90分)

2、辨析题3道题(每题10分,共30分)

3、简答6道题(每题15分,共90分)

4、论述3道题(每题30分,共90分)

 

四、考查范围

 

(一)教育学原理

 

(本科目100分,填空或单项选择题15题,总分30分;辨析题1道题,10分;简答题2道题,30分;论述题1道题,30分。)

 

☆绪论 

1、教育学的研究对象
2、教育学的研究任务

规律;教育规律;教育规律的特点;教育规律的类别。
3、教育学的性质与魅力

教育学的性质;教育学的魅力。
4、研习教育学的意义与方法
研习教育学的意义;研习教育学的方法

 

☆教育观——以人为本的教育观

(一)教育的认识

1)教育的理解

教育;教育的构成要素(教育者、教育对象、教育资料);
2、教育的发展

古代教育及其基本特征;现代教育及其基本特征
3)理想的教育
理想的德育;理想的智育;理想的体育;理想的美育;理想的劳动技术教育;理想的学校;理想的教师;理想的校长;理想的学生;理想的父母

(二)教育的意义
1、教育的社会意义

教育的政治意义;教育的经济意义;教育的文化意义。
2、教育的个人意义
教育是实现个体社会化的得力武器;教育是形成个体个性化的主导力量。

(三) 教育的目的
1、教育目的的认识

教育目的的定义与作用;教育目的的价值取向。
2、新课程的培养目标
新课程培养目标的要点;新课程培养目标的特点。

 

☆学生观——主体性的学生观 

(一)人性观
1、人性假设与教育主张

“性善论”及其教育主张;“性恶论”及其教育主张;“性有善有恶论”及其教育主张;“性无善无恶论”及其教育主张;“性三品说”其教育主张。
2、人的基本属性与教育

人的自然属性与教育;人的社会属性与教育;人的精神属性与教育。
3、新课程与“人性化教育”

(二)学生观
1、儿童发展观和权利观

儿童发展观;儿童认知发展阶段观;儿童权利观。
2、多元智力视野中的学生

多元智力;多元智力视野中的学生观。
3、新课程的学生观

学生是发展的人;学生是独特的人;学生是具有独立意义的人。

(三)学习观
1、学习的理解

学习的定义;学习的意义;学生的学习特点;
2、学习的分类

接受学习与发现学习;自主学习与他主学习;有意义学习和机械学习;竞争性学习与合作学习;继承行学习与创新性学习;符号性学习与操作性学习。
3、新课程与学习方式转变
 

☆教师观——专业化的教师观
(一)教师职业概述
1、教师职业的认识

教师职业的性质;教师职业的特点;教师角色的定位。
2、教师的权利与义务

教师的权利;教师的义务。
3、教师与学生
师生关系的内涵;师生关系的类型;师生关系的境界。

(二)教师专业素养
1、教师专业知识

广博的普通文化知识;系统的专业学科知识;坚实的教育学科知识;丰富的教育实践知识。
2、教师专业能力

教学能力;班主任工作能力;教育研究能力。
3、教师专业精神

敬业精神;人文精神;科学精神。
4、教师专业人格

良好的个性修养;高尚的道德品质;积极健康的态度。

(三)教师专业发展
1、教师专业发展阶段

教师职业发展阶段;教学专长发展阶段;教师专业发展的影响因素。
2、教师专业发展途径

教师职前教育;教师入门指导;教师职后教育。
3、教师专业发展实践

制定教师发展规划;践行教师职业承诺;丰富教师专业生活。

☆课程观
(一)课程认识
1、课程概念

从课程的要素或属性来界定:课程是知识、课程是经验;从课程的功能或作用层面来界定:课程作为目标或计划、课程作为活动或进程。
2、新课程观

强调儿童是课程的主体;凸显生活世界的课程意义;强调直接经验的课程意义;彰显课程的开放与生成。
3、课程标准

国家课程标准的性质与框架;国家课程标准的特点;国家课程标准的意义。
(二)课程结构
1、课程类型

学科课程与经验课程;分科课程与综合课程;必修课程与选修课程;国家课程、地方课程与校本课程。
2、义务教育课程结构
3、高中课程结构

学习领域;科目;模块。
(三)课程资源
1、课程资源的意义

课程资源的特点;课程资源的分类。
2、课程资源开发与利用的理念和原则

课程资源开发与利用的基本理念;课程资源开发与利用的基本原则。
3、课程资源开发与利用的途径
探讨符合学生兴趣的教学活动方式、教学手段和教学用具;研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求;开发和利用乡土资源,安排学生开展课外实践活动;总结和反思教学经验;根据现有条件和实际情况,广泛利用校内外的场馆资源;发挥网络资源的作用。

 

☆教学观

(一)教学的认识

1、教学的意义

教学的一般概念;教学的作用;教学在学校工作中的地位。

2、教学的基本规律

教学相长性规律;教学发展性规律;教学教育性规律。

3、教学的基本原则

教师主导性与学生主体性相结合的原则;教学与研究相结合的原则;充分展开思维过程的原则;注重揭示知识整体性原则;言传身教统一的原则;教书育育人统一的原则。

4、新课程的教学观

教学不只是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程;教学不只是教师教学生学的过程,更是师生交往、积极互动、共同发展的过程;教学重结论更重过程;教学关注学科更关注人。

(二)教学的基本方法

1、教学方法的分类

2、直接型教学方法

讲授法;读书指导法;自学法。

3、间接型教学方法

发现法;独立探究法与研究法。

4、直观实践教学法

直观性教学方法(演示法、参观法);实践性教学法(练习法、实验法、实习法)。

(三)课堂教学

1、备课

研读课标;钻研教材;了解学生;设计教案。

2、上课

好课的标准;有效课堂的要素和环节。

3、听课与评课

听课的要点;评课的要点。

 

☆评价观——旨在促进发展的评价观

(一)教育评价的认识

1、教育评价的意义

核心要素与基本内涵;现代教育评价的发展趋势;

2、传统考试评价存在的问题与反思

3、促进学生全面发展的评价体系

日常教育评价:以真实性为基础,高扬人文性;校内毕业考试:以测量性为基础,凸显教育性;毕业或升学考试:以综合性(全面性)为基础,凸显导向性。

(二)教育评价的类型与方法

1、教育评价的主要类型

诊断性评价、形成性评价和总结性评价;相对评价、绝对评价和个体内差异评价;自我评价和同伴评价。

2、教育评价的主要方法

客观题评价法与主观题评价法;表现性测验评价法;评定量表评价法;行为检核表评价法;同伴评定和轶事记录评价法;成长记录评价法。

 

☆研究观——以校为本的研究观

(一)校本研究的认识

1、校本研究的特点与类型

校本研究的前提;校本研究的性质;校本研究的特点;校本研究的类型。

2、校本研究的意义

校本研究是教学改革持续发展的内在动力;校本研究是教师专业成长的根本途径。

3、校本研究的基本要素

自我反思;同伴互助;专业引领。

(二)校本研究的实施

1、校本研究的基本过程

问题:基于“教学问题”的课题研究;设计:基于“有效教学”理念的教学设计;行动:基于“教学对话”的教学行动;总结:基于“问题解决”的教学总结。

2、校本研究的主要方法

行动研究;课堂人种志研究;个案研究。

3、校本研究的成果表述

教学叙事;教育叙事;教育自传。

 

(二)教育心理学

 

(本科目100分,填空或单项选择题15题,总分30分;辨析题1道题,10分;简答题2道题,30分;论述题1道题,30分。)

 

绪论

1、教育心理学的研究对象与作用

教育心理学的研究对象;教育心理学的作用

2、教育心理学的发展概况

教育心理学的发展过程;教育心理学的研究趋势

3、教育心理学的研究方法

研究的方法;研究的步骤;研究的有效性

4、学生的认知发展

皮亚杰的认知发展观;维果茨基的发展观

5、学生的情感和个性发展

 

学生心理

1、学生的认知发展

皮亚杰的认知发展观;维果斯基的发展观

2、学生的情感和个性发展

个性和社会化发展;自我意识、自我概念与自尊

3、学生的个体差异

个体的智力差异;个体的学习风格差异;社会文化背景及性别差异

 

教师心理

1、教师的角色与特征

教师的角色;教师的特征

2、教师的专业品质

教师的基本信念系统;教师的教学与沟通能力;教师的情感与个性品质

3、师生互动

教师对学生的影响;学生对教师的影响;师生的相互作用

4、教师的成长与培养

教师的专业发展;教师成长和培养的途径

5、教师职业倦怠

教师职业倦怠的界定;教师职业倦怠的成因与对策

 

学习心理概述

1、学习及其分类

学习的界定;学习的作用;学习的分类;学习的相关概念

2、学习与脑

大脑发育及学习的关键期假说;脑的特异化与学习;学习与脑的可塑性

3、学习理论发展

两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展;行为倾向、认知倾向学习理论的相互吸取;认知学习理论论的发展与人本主义的出现;建构主义学习理论的兴起

 

学习的行为理论

1、经典性条件作用理论

巴甫洛夫的经典性条件作用理论;华生的行为主义

2、联结主义理论

桑代克的联结主义学习理论;桑代克的学习律

3、操作性条件作用理论

操作性条件作用学说;强化理论;行为的学习

4、社会学习理论及行为主义新进展

社会认知理论;观察学习;行为主义新进展

 

学习的认知理论

1、早期的认知学习理论

格式塔的学习理论;符号学习理论

2、认知结构学习理论

认知表征理论;认知结构理论;学习和教学的基本原则;发现学习

3、认知同化学习理论

有意义学习;认知同化过程;接受学习

4、学习的信息加工论

学习的信息加工过程;学习的条件;教学事件

 

建构主义与人本主义学习理论

1、建构主义的思想渊源于基本观点

建构主义的思想渊源;建构主义的分类;当代建构主义的基本理论观点

个人建构主义理论

激进建构主义理论;生成学习论;认知灵活性理论

3、社会建构主义理论

文化内化与活动理论;情境性认知与学习理论;支架式教学;建构主义评析

4、人本主义学习理论

马斯洛的学习理论;罗杰斯的学习理论

 

学习动机

1、学习动机概述

学习动机及其相关概念;学习动机的作用

动机与学习效果的关系;学习动机的分类

2、学习动机理论

强化论;需要层次说;自我效能感理论

成就动机理论与动机的期望一价值理论;控制点理论;归因理论

成就目标理论;自我价值理论;自我决定理论

3、学习动机的培养与激发

教学吸引;兴趣激发;反馈与评价;奖励与惩罚;合作与竞争;合理归因

 

知识的学习

1、知识的分类与表征

知识的含义;知识的分类;知识的表征;知识建构的基本机制

2、知识的理解

知识理解的过程与类型;知识理解的影响过程;概念的学习

3、概念的转变

错误概念及其性质;概念转变及其过程

概念转变的影响因素与调节;为概念转变而教

4、学习与迁移

迁移及其分类;迁移的理论与研究;为迁移而教

 

技能的学习

1、技能的概述

技能及其特点;技能与知识及习惯的关系;技能的分类;技能的作用

2、动作技能

动作技能的结构与种类;动作技能的形成;动作技能的培养

3、心智技能

心智技能形成的过程;心智技能形成的特征;心智技能的培养

 

问题解决的学习与创造性

1、问题与问题解决

问题及其分类;问题解决的界定

2、问题解决的过程

问题解决的模式;一般问题解决的过程;结构不良问题解决的过程

3、问题解决的训练

问题解决的影响因素;问题解决能力的训练

4、创造性思维

创造性思维的本质;创造性思维的训练

 

学习策略

1、学习策略概述

学习策略的界定;学习策略的分类

学习策略与信息加工过程及元认知的关系;学习策略与自我调节学习

2、认知策略

复述策略;精细加工策略;组织策略

3、元认知策略与资源管理策略

元认知的结构;元认知策略;资源管理策略

4、学习策略的促进

促进学习策略的原则;常见的学习策略;策略促进的方法

 

品德形成

1、品德心理概述

品德的基本界定;品德的心理结构;社会规范学习与品德发展的实质

2、道德发展的理论

道德认知的发展;道德情感的发展;道德行为的发展

3、品德的形成与培养

品德培养的方法;一些品德问题及其预防

4、品德不良的矫正

品德培养的方法;一些品德问题及其预防

 

教学设计

1、设置教学目标

设置教学目标的意义;教学目标的表述方法;教学目标的分类;教学目标的设计

2、选择教学模式

直接教学;探究学习;基于问题学习;合作学习;个别化教学

3、设置教学环境

课堂空间;教学组织;教学媒体

 

(三)课程与教学论

☆课程与教学论的历史发展

1、课程与教学的涵义

2、课程与教学研究的历史发展

课程研究的历史发展;泰勒原理;教学研究的历史发展。

3、课程与教学关系的主要观点

4、课程理论与教学理论的关系 

 

☆课程与教学政策

1、课程与教学政策概述

课程与教学政策的涵义与特点;课程与教学政策研究的意义和作用。

2、课程与教学政策的类型及价值取向

3、我国当代课程与教学政策

我国课程与教学政策的形成与发展;我国新一轮基础教育课程改革政策的特点。 

 

☆课程与教学的目标和内容

1、课程与教学的目标

课程与教学目标的涵义;课程与教学目标的功能;课程与教学目标的价值取向;课程与教学目标制定的基本依据;课程与教学目标制定的基本环节。

2、课程与教学的内容

课程与教学内容的涵义;课程与教学内容选择的基本依据;课程与教学内容的选择标准。 

 

☆课程与教学的开发和设计

1、课程开发

课程开发的涵义;校本课程开发的意义。

2、课程设计及其取向

课程设计的涵义;几种不同的课程设计取向;如何教学课程设计。

3、教学设计及其模式

教学设计的本质;教学设计的基本过程和方法;三类教学设计的基本模式;教学设计模式的发展趋势。 

 

☆课程与教学的组织

1、课程组织的涵义和准则

课程组织的涵义;课程组织的准则。

2、课程组织的基本取向

学科取向的课程组织;学习者取向的课程组织;社会问题取向的课程组织;混合取向的课程组织。

3、课程的组织结构

4、教学组织

教学组织的涵义和类型;班级授课组织;分组教学组织;个别化教学组织。

 

☆课程与教学的实施

1、课程实施

课程实施及其本质;课程实施的基本观点;影响课程实施的因素。

2、课程行动研究

课程行动研究的基本理念;课程行动研究的发展及其理论基础;对课程行动研究的需要;课程行动研究的基本阶段;课程行动研究的方法技术;课程行动研究的问题与争论。

3、教学过程

教学过程的涵义及特点;教学过程的本质。

4、教学方法

教学方法的涵义和作用;教学方法的演变;教学方法的分类;如何进行教学方法的改革。

 

 ☆课程与教学的改革

1、课程改革及其基本问题

 课程改革的涵义;课程改革的动因;课程改革的模式;课程改革的基本理念。

 2、当代中外课程改革

当代西方课程改革的回顾;当代西方课程改革的发展趋势;中国课程改革的回顾;我国新一轮基础教育课程改革的特点;课程改革的“钟摆现象”。

3、教学改革及其基本理念

教学改革的必要性;教学改革的基本理念。

4、当代中外教学改革

当代西方教学改革的趋势;我国当前的教学改革。

 

☆课程与教学的评价

1、课程评价及其产生与发展

课程评价的涵义;课程评价的产生与发展;课程评价的对象。

2、课程评价的类型

形成性评价与总结性评价;内部人员评价与外部人员评价;过程评价与结果评价;目标本位评价与目标游离评价。

3、课程评价的模式

课程评价的模式化研究;课程评价模式的取向;代表性的课程评价模式。

4、课程评价的方法和过程

课程评价的基本方法;课程评价的组织过程。

5、教学评价的涵义、对象和原则

6、教学评价的途径和方法

教的评价;学的评价。

7、我国课程与教学评价的改革

我国课程与教学评价中存在的问题;理解课程与教学评价的多元观。

 

☆当代课程与教学研究透视

1、当代我国课程与教学研究透视

当代我国课程与教学研究的主要成就及原因分析;当代我国课程与教学研究反思;当代我国课程与教学研究的趋势。

2、当代西方课程与教学研究透视

当代西方课程与教学理论主要流派;当代西方课程与教学研究的特点与趋势。